LA DISORTOGRAFÍA

domingo, 21 de enero de 2007

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TEMAS DISORTOGRAFÌA

Esta parte está compuesta por 7 temas:

La disortografía y su relación con las dislexias Aproximaciones al concepto de Disortografía. El estado de la cuestión. Disortografía y conceptos afines. Disortografía temporal. Disortografía perceptivo-cinestésica. Disortografía cinética. Disortografía espacial, disortografía dinámica, disortografía semántica, disortografía cultural.
La etiología de la disortografía Causas de carácter orgánico. Causas de carácter funcional. Causas de carácter psicológico. Causas de carácter ambiental. Factores ambientales. Factores pedagógicos. Causas de origen perceptivo. Causas orinadas en el procesamiento lógico. Causas originadas en el procedimiento expresivo.

Los síntomas de la disortografía Síntomas provocados por deficiencias en el nivel perceptivo errores en la memoria visual, errores en la memoria auditiva, errores en la localización espacial, errores en la localización temporal). Síntomas provocados por deficiencias en el procesamiento lógico de la información (uniones y segmentaciones inadecuadas, errores normativos). Errores motóricos y configuraciones gráficas inadecuadas.
El diagnóstico de la disortografía El proceso diagnóstico. Exploración médica, psicológica y pedagógica. Historial médico, del desarrollo evolutivo, familiar, escolar y social. Diagnóstico neuropsicológico: de la percepción auditiva, de la percepción visual, de la motricidad, de la psicomotricidad, de la capacidad cognitiva, de la personalidad, del desarrollo emocional. Diagnóstico del nivel lingüístico y pedagógico. Pruebas de carácter formal e informal para el diagnóstico de la dislexia. Exploraciones complementarias.
La prevención de la disortografía Áreas de intervención preventiva: destrezas perceptivas auditivas y visuales, destrezas lingüísticas, destrezas motrices, destrezas psicomotrices. Destrezas de carácter espacial y temporal. Destrezas grafomotrices. Integración sensoriomotriz. Autoestima.

Tratamiento y reeducación de la disortografía en el aula Presupuestos básicos. Pautas generales de intervención. Planificación global. Reeducación de los factores grafomotores. Reeducación dígito manual. Reeducación visomotora. Reeducación de los aspectos perceptivo-motrices. Reeducación de los aspectos espaciales y temporales. Reeducación de los factores cognitivos implicados. Afianzamiento de la autoestima. Mejora de la motivación de Logro. Recursos materiales y humanos.

Implicaciones de la disortografía en el rendimiento y en el aprendizaje escolar Relación entre rendimiento escolar y disortografía. Áreas del currículum académico más afectadas por la disortografía. Valor pedagógico del aprendizaje de la ortografía. La enseñanza de lo ortografía en las aulas de Primaria y de Secundaria

OBJETIVOS DE LA DISORTOGRAFÌA

Enfrentar el problema de la disortografía es la meta que perseguimos en esta unidad. Dicha meta se concreta en los siguientes objetivos específicos:
Conocer las teorías explicativas de la disortografía, sus causas y manifestaciones más frecuentes en escolares de Primaria y Secundaria, y sus relación con las dislexias.
Comprender y valorar las repercusiones que la disortografía tiene en el rendimiento académico de los alumnos de Primaria y de Secundaria.
Elaborar el diagnóstico pedagógico de la disortografía.
Aplicar estrategias de intervención psicopedagógica para la prevención de la disortografía.
Aplicar estrategias de intervención psicopedagógica para la reeducación de la disortografía.
Elaborar programas para la reeducación de la disortografía.
Evaluar programas de intervención psicopedagógica para el tratamiento de la disortografía en el aula.

domingo, 7 de enero de 2007

Para enseñar la ortografía, el maestro deberá tener en cuenta:
¨ Que el aprendizaje ortográfico es un proceso que requiere una dirección hábil y experta, porque los alumnos aprenden con distinto ritmo y de manera diferente, los métodos deben adaptarse a la variedad
¨ Que debe ayudar a cada niño a descubrIr métodos que faciliten la fijación y evocación de la forma correcta de escribir las palabras
¨ Que la corrección debe adaptarse a las necesidades de cada niño y a las características de las faltas
¨ Que para asegurar la retención son necesarios los periodos de practica y ejercitación
Los principales objetivos de la enseñanza de la ortografía son:
Ø Facilitar al niño el aprendizaje de la escritura correcta de una palabra de valor y utilidad social
Ø Proporcionar métodos y técnicas para el estudio de nuevas palabras
Ø Habituar al niño al uso del diccionario
Ø Desarrollar una conciencia ortografica, es decir, el deseo de escribir correctamente y el habito de revisar sus producciones escritas.
Ampliar y enriquecer su vocabulario grafico .

DIAGNÓSTICO

Tendrá paso luego de realizar la corrección minuciosa de las producciones escritas del niño y confeccionar el registro de errores ortográficos para individualizarlos.
Para diagnosticar, las técnicas son:
& Dictado
& Copia fiel de un texto
& Copia de un texto con otro tipo de letra ( pasar de imprenta a cursiva)
& Elaborar redacciones libres
Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego corregir y realizar la clasificación de errores

DETECCIÓN DE LA DISORTOGRAFÍA

Las producciones escritas delatarán los errores cometidos por el niño, y para no confundirlo con un error de escritura, el docente deberá tener claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresión lingüística gráfica, conforme a las reglas del idioma
Es importante detectar, que clase de disortografía es, para luego articular el tratamiento adecuado
a) observar si se trata de mala ortografía que afecta la articulación del lenguaje. Son niños inteligentes que cometen faltas corrientes y sintácticas, que desconocen en mayor o menor grado la estructura gramatical de la lengua
b) niños que desfiguran la lengua, que parecen no haber aún automatizado la adquisición de la ortografía
c) cuadro disortográfico de niños con bajo nivel intelectual, concominante a retraso en la lecto-escritura.
El maestro deberá detectar el origen de las dificultades a fin de orientar correctamente al niño ( y a los padres); en el caso, por ejemplo de hallar deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta a especialista. A veces faltas que se arrastran durante años pueden ser corregidas a tiempo y con un buen tratamiento